【顾问专栏】如何听课

如何听课
如何听课
丽江市教科所 侯俊 整理
听课是中小学教师日常教学活动的一个重要组成部分,是教师从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。会听、评课是一位教师专业素养的体现,也是提高自身教学水平的有效抓手。听课的意义在于:学习借鉴同行的优势长处;了解课堂教学的基本情况,探索改进教学方式、提高课堂教学质量的途径;帮助新教师尽快成长;评判学校教师教学的大致水平。有的老师往往能静心观察、潜心研究,不断地将一些经验和做法应用于自身教学,从而收效甚大。也有一部分老师听课节数不少,但收获并不明显,这里面就一定会有重听轻评、缺乏准备和缺少方法和思考等问题的存在从而影响其听课效果。
一、“听”课的结构
课的结构是指课的组成部分及各部分的顺序和时间分配。课型不同,课的结构也不同。教师在听课时,首先要看的就是教师是怎样安排课堂结构的。
教学目标可以适当的借助教学课件辅助,比如:微信学堂,轻课件,借助移动课件辅助方式呈现才能最大限度地引起学生的好奇,激发学生的学习动机;
通过速课网的知识体系,课上学习课后提问,使学生有意识地从认知结构中提取相关的旧知识,并激活旧知识;使用微课件的动画、视频,创设教学情境,导入新课的教学;通过简明、准确、生动的语言系统呈现新内容;采用反复预习复习的方式完成对新内容的巩固;使用微课件的答题练习模式设计多种形式的练习,加强知识的应用与迁移。
除了注意每个环节的实现方式,还要注意时间安排,否则就会出现一节课“前紧后松”或“前松后紧”的不合理状况,使课堂结构显得不够严谨。
二、“听”重点难点的突破
一节课的重点难点能否突破,标志着这节课的成功与否。重点内容通常是指在教材中或因讲述详细所占篇幅大;或是归纳的结论、规律所占地位突出。难点是指大部分学生难于理解、掌握、运用的部分,有来自教材的难点,也有来自学生的难点。
听课时就要听教师是怎样恰当运用多媒体课件和已有知识举例说明,运用直观手段强化学生的感知,让重难点轻易地突破。大大提高了教学效率,培养了学生的空间想象能力。
观察不同学生对新旧知识的难点重点的掌握度,主动去建构,激发学生对学习的兴趣,感悟知识带来的乐趣,从而实现了重、难点的突破,将教学目标真正落到了实处。
示范课要听教师是怎样纵横联系学生已有知识举例说明,化难为易,突破难点,突出重点的,这些往往是他们积累多年教学经验的所得。
三、“听”课堂的气氛
课堂气氛是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情景氛围。这种氛围如果是和谐融洽、平等民主的,就能激发学生的潜能,树立学习的信心,培养学生的创新能力。
一个好的教师能够创设一种愉悦、和谐、充满人文情怀的课堂氛围。在这样的课堂上,师生能够平等对话,完成情感交流;在这样的课堂上,师生能共同创造奇迹,唤醒各自沉睡的潜能和时空;在这样的课堂上,教师的主导作用和学生的主体作用会得到淋漓尽致地发挥。
教师是通过何种方式让学生积极参与教学活动的是以激情感染学生,还是用亲切的语言鼓舞学生这些都是新教师听课时需要特别注意的。
有时年轻教师在课上也鼓励学生参与活动,但师生低层次的信息交流过多,看上去挺热闹,其实学生并没有真正或来得及思考,象“是不是”“对不对”“就是说”“什么”等。感觉有些问题是明知故问、目的性差,这实际上也是限制学生思维的“课堂霸权主义”。有时老师让学生讨论问题,教师往往游离于学生之外,有时在频频看表,感觉上是在等时间。
四、“听”教学细节
细节,往往是教师综合素质的流露,有经验的教师举手投足间都能体现出优良的教育意图,一个肯定的眼神,往往起到意想不到的效果。而青年教师往往不太注意或浪费潜在的教育资源。
细节一:对学习有困难的那部分学生。
有经验的老师经常用“试试看”“还没准备好”“还有没有要补充的”“还能不能再完善些”等非常有人情味的言语,让这一部分学生积极参与,体现了老师对学生的真心关爱,体现了面向全体,以人为本的真谛。
细节二:有的教师在叫学生时用“请”,同时掌心向上,像托起太阳一样手势;从这一举动中,透着老师对学生尊重和期待。
五、“听”闪光之点
一节课听完了,哪怕从整体上来看是失败的,只要我们认真去捕捉,至少都会有一两个闪光点。一般的公开课,也多有灵采飞扬的机巧之作。有哲人曾说,世上最聪明的人是那些善于发现别人长处,并能学习别人长处,最终使其变为自己的长处的人。
因此,我们在听课时,一定要首先抱着一种虚心学习的态度,要积极调动自己敏锐的眼光,善于去发现人家课堂上的每一点闪光之处,然后慢慢品味,细细揣摩,再将其拿到自己的课堂上去实践印证,这样久而久之,自然会功力日进。
六、“听”课后的反思、总结
听课后,要认真思考。一节课的好坏,不同时期、不同学科有不尽相同的标准。此外,一堂好课还要做到:要有科学性。
这里的科学性一指呈现的材料、知识、观点必须是正确的;二指教师的角色定位是否准确,是否体现教学的过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程,教学就是帮助每个学生进行有效的学习,使其自己的个性得到充分发展。
教师对教材为何这样处理换成自己该如何处理教师是怎样把复杂问题转化为简单问题的自己应怎样对“闪光点”活学活用
思考之后,记下其得失优劣,写下我反思之法,借鉴之道。并和自己的备课思路进行对比分析,大胆地去粗取精,扬长避短,写出符合自己特点的教案,并付诸实施。
七、听声音语速语言
听授课教师的声音高低是否合适,语速快慢是否得当,是否抑扬顿挫具有吸引学生的魅力,是否具有亲和力等。听授课教师的教学语言,问题表述语言是否清晰明了,点评语言是否充满期待和鼓励,组织语言是否能够调动学生思考的主动性和积极性,提醒语言是否严谨而不失风趣,过渡语言是否承上启下,环环相扣,指令语言是否尊重学生的个性,整个课堂语言是否彰显教师个人的教学风格等。

作者简介:
侯俊,曾任教于丽江市一中,现为丽江市教体局教科所负责人、《丽江教育》主编。系云南省作家协会会员、云南省中学语文教学专业委员会理事、云南省基础教育语文教学研究学术工作站首席专家、云南省首届文化名师、丽江市作家协会理事、丽江师专客座教授、丽江师专基础教育研究中心兼职研究员、丽江市政府特邀监察员、丽江市第三批中青年学术带头人、丽江市首批教学名师。已出版:诗集《丽江的丽》散文集《且行且吟》学术专著《中学作文探究》、《高考文言文复习手册》。
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