爬天都峰教学反思(【教学思考】指向表达——习作单元中精读课文的教学思考 ——以《爬天都峰》为例)

爬天都峰教学反思

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习作单元中精读课文的教学思考
——以《爬天都峰》为例

武汉市蔡甸区教学研究室    陈芬

统编教材习作单元的精读课文不同于普通的阅读单元精读课文,在教学时究竟如何定位教学目标、如何将教学指向学习表达、学习表达的程度是什么要求,这些问题是我们在教学设计时要深度思考的。
四年级上册第五单元为习作单元。习作单元从三年级上册开始设置,每册一个,都编排在第五单元,以培养习作能力为核心,通过一系列相互联结的阅读和习作活动,让学生的习作表达能力拾级而上。
以上是统编教材各册习作单元的编排序列,从中我们可以看出,习作单元都是围绕某项关键的习作能力编排的。
在结构体系上,习作单元自成体系,与其他单元有较大的区别。整个单元由六部分组成。第一部分单元导语,明晰语文要素,点明习作要求。第二部分为精读课文,选择能充分体现该项习作能力的典型文章,通过具体的语言文字让学生感受表达的特点,学习习作方法。第三部分“交流平台”旨在结合对精读课文的分析,帮助学生梳理、总结从课文中学到的习作方法。第四部分“初试身手”是让学生初步尝试用学到的习作方法进行表达练习。第五部分是习作例文,为学生提供可借鉴的习作范例。最后第六部分是单元习作,引导学生运用学到的习作方法进行习作实践,培养完成习作单元所需要的习作能力。习作单元的全部内容都以习作能力的达成为目标,各部分联系紧密。
魏老师所执教的《爬天都峰》是四年级上册习作单元的第二篇精读课文,下面我主要从“定标”和“施策”两个方面,谈谈我们教学《爬天都峰》这篇课文的设计思考。
一、聚焦“要素”,精准“定标”

本单元是以培养习作能力为核心编排的,最终目的是通过一系列阅读和练笔活动,学习习作方法,并将方法运用到习作实践中去完成一篇习作。精读课文的定位不同于其他普通单元的课文,它是以习作为目的进行的阅读教学,直接指向表达,强调从阅读中学表达。
那么,本单元围绕“把一件事写清楚”这项习作能力编排,单元语文要素有两条,第一条是“了解作者是怎样把事情写清楚的”,第二条是“写一件事,把事情写清楚”这两条,一条指向阅读,读文章时要体会作者是按怎样的顺序把事情一步一步写清楚的;一条是指向习作,告诉我们本单元的习作内容就是把一件事写清楚。读写之间的联结点很明显,就是学习写清楚一件事的方法,来写一件事。单元安排的两篇精读课文《麻雀》和《爬天都峰》就是引导学生学习写清楚一件事的方法。
从语文要素中我们明确了精读课文的教学方向,再来以课后练习题为轴心看,我们会发现两课练习题都是直接指向单元语文要素,引导学生思考把事情写清楚的方法。虽然都是以指向引导学生学习怎样按顺序把一件事情写清楚为重点的,但是却角度不同、各有侧重。
《麻雀》第1题重在引导学生梳理事情的起因、经过和结果,知道课文是按事情发展的顺序来写的,并懂得这样写有利于把整件事的来龙去脉交代清楚。第2题引导学生探究怎样把事情发展过程中的重要内容写清楚,知道写事的时候,不只可以写看到的,还可以写听到的和想到的。《爬天都峰》第1题要求学生概括课文写了一件什么事,并梳理课文的叙述顺序,引导学生明白,要把一件事写清楚,必须注意叙述顺序。第2题通过精读课文2-7自然段,了解作者是抓住怎么想、怎么说、怎么做把爬山过程写清楚的方法。
基于此,《爬天都峰》这一课我们设计一课时,主要达成这些目标:1.整体把握课文内容,知道课文写了一件什么事,这件事是按什么顺序写的,明白写事情要按一定的顺序写。2.抓住重点段落(2-7自然段),学习抓住怎么想、怎么说、怎么做把事情发展过程中的重要内容写清楚的方法。
再结合文本特点来看,本文与一般记事类文章在结构安排上有所不同,作者没有把重点放在写爬天都峰如何“爬”的过程上,而是侧重叙述了爬山前后的人物对话,这样安排有助于表达面对困难要树立战胜困难的勇气和信心,要善于从别人身上汲取力量这一主题。借助文本的特点,我们在学习写清楚的方法中,还可以恰当渗透根据文章主题选择侧重内容的表达方法,就是魏老师在课堂说的“看来怎么想、怎么做、怎么说不能平均用力。侧重写的内容要根据文章主题来确定。”
目标定位清楚了,方向就很明确了,我们的教学板块和流程就非常清晰了,聚焦要素,指向表达:复习回顾,单元整体导入(了解单元要素,明确本文定位)——初读课文,整体感知(落实目标1,写了一件什么事,按什么顺序写)——精读重点部分,厘清“写清楚”——(落实目标2,学习把事情过程写清楚的方法,写清楚的过程中根据主题确定侧重)。本课就按照这样一个思路和流程进行设计。
二、指向“表达”,精巧“施策”

精准“定标”后,我们如何在教学过程中精巧“施策”,切实落实这些目标呢?我们有这些思考:
(一)学生的学习起点要清楚
四年级的学生在阅读教学中已经习得了一定的能力,与本课教学相关联,可以借力作为阅读能力支架的语文要素有“了解课文是怎样围绕一个意思把一段话写清楚的”(三下第三单元),“借助关键语句概括一段话的大意”(三下第四单元),“了解课文是从哪几个方面把事情写清楚的”(三下第七单元),“了解故事的主要内容,复述故事”(三下第八单元),“了解故事的起因、经过、结果,学习把握文章的主要内容”(四上第四单元)。有了这些前期习得的阅读能力的基础,对于第一个目标的达成是顺理成章的,学生能够抓住时间、地点、人物和事情把握课文的主要内容;也能够在教师的引导下,梳理出哪些段落写爬山前,哪些是写爬山中,哪些又是写爬上峰顶后,发现课文是按照爬山前、爬山中、爬上峰顶后这样一个事情发展顺序来写的。
(二)基本的阅读体验要感受
习作教学中的阅读课虽然有别于普通单元的阅读教学,但他还是阅读课,基本的阅读体验是不能丢的。阅读是理解、运用的基础,学习表达的方法是在读懂内容、体悟情感的基础上习得的,所以,教学中,我们引导学生抓住关键词句具体感受作者是怎么想、怎么说、怎么做的。比如,教学“怎么想”的这一部分时,抓住“高”、“笔陡”、“挂”等关键词句,通过朗读引导学生感受到作者站在山脚下害怕、不敢爬的心情。“怎么说”这一部分抓住对话中的问号、“也”引导学生读出文字背后隐含的情感,感受到这一老一小都是从对方身上得到了激励,增添了勇气。“怎么做”这一部分通过抓爬山时的动作感受到小姑娘一鼓作气、勇敢地爬上了封顶。在理解、体悟的过程中,学生同时也感受到了作者是如何把怎么想、怎么说、怎么做的过程写清楚的。
(三)重点的教学内容要强化
本课教学的重点是“学习把事情的过程写清楚”的方法,重点放在如何把事情发展中的重要内容写清楚。针对文本,对“写清楚”要有一个较为清晰的界定。本单元第一篇精读课文《麻雀》是从看到的、听到的,想到的把印象深刻的部分写清楚的,《爬天都峰》这篇课文依托表达的主题,抓住怎么想、怎么说、怎么做把事情的过程写清楚。两篇文本的编排意在“从多个不同角度体现写清楚”。在这一处的教学上,除了把握“写了什么”,还应重点教给学生“为什么这样写”的道理。所以,教学中,我们还重锤敲一敲:作者写爬天都峰为什么要从这三个方面来写呢?你们觉得怎么想、怎么说、怎么做是缺一不可的吗?通过小组讨论、教师引导梳理,让学生感受到这三个方面是有逻辑联系的,一个都不能少,它让文章有逻辑的表达得更清楚。除此之外,我们还适当提一提:为什么写爬天都峰只有两个自然段简单地直接写了“爬”,有六个自然段都是写的“说”的内容呢?尝试初步了解文本依托主题选材的奥秘。
整个教学过程,指向表达,以探究“写”为中心,以“写了什么”为切入点,“怎么写”为教学重点,“为什么这样写”为深入点,一步步层层推进达成目标,落实语文要素。

文字:陈小芬
排版:唐梦阳
审核:陈小芬

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